目前北京重症患者救治情况，市卫健委发布— —******url:https://m.gmw.cn/2023-01/07/content_1303246850.htm,id:1303246850
1月6日，在北京新型冠状病毒感染疫情防控工作第433场新闻发布会上 ，北京市卫健委副主任 、新闻发言人李昂介绍，医疗救治 是当前工作 的重点 ，北京市立足群众需求 ，采取扩增发热门诊、优化急救转运、畅通入院通道 、强化医联体协作 、加强重症救治等系列措施，有效缓解了就医压力。目前，全市门急诊量稳步回落 ，重症患者救治呈现向好趋势，仍处于高位 。
李昂介绍 ，本市提升发热门诊接诊服务能力 。发热门诊应开尽开，全市发热门诊和诊室总数达1263家，其中二级及以上医院303家 、社区卫生服务机构960家 ；采取院内原址扩容、方舱转化 、社区巡诊等方式扩容发热诊室数量 ，全市累计扩容诊室449个；充实发热门诊诊疗队伍 ，设置简易药房 ，满足单纯开药患者需求 ；通过互联网医疗 、设置合作诊室和强化分级诊疗等措施，满足市民就诊需求。发热门诊接诊量从2022年12月15日最高峰7.3万人次，逐渐回落到2023年1月4日1.2万人次。
本市优化院前急救、急诊、住院流程。采取扩容增补急救资源 、增加调度席位、分流咨询非急危重症需求电话，解决市民急救需求 ；提升全市急诊接诊和留观能力，截至2023年1月4日，全市急诊实有留观床位2472张 ，可转化急诊留观床位1312张 ，扩容达145.7% ；做好院前急救和医院急诊衔接 ，打通患者入院治疗通道，实施跨科收治，分流急诊、重症、呼吸、感染等科室收治压力 。急诊接诊量从2022年12月30日最高峰5.2万人次，逐渐回落至目前4.2万人次 。
本市强化医联体协作 。依托医联体建设网格化三级救治体系 ，推进分级诊疗。全市组建56个新冠网格化救治体系 ，每个网格均由一所三级医院（或区域医疗中心）作为牵头医院，与若干所二级医院 、基层医疗机构建立分级转诊机制，基层医疗机构接诊超过自身救治能力 的重症患者时，对口三级医院开通绿色通道 ，及时转诊救治 ，经三级医院诊疗并病情稳定 的患者，转至下级医疗构机进行延续输液 、吸氧等康复性治疗 ，有效分流三级医院诊疗压力 。
本市加强社区医疗卫生机构能力建设。坚持关口前移，加强重点人群排查和早期介入管理，对65岁及以上老人、严重基础疾病和免疫力低下人群，做好健康监测 ，全面动态掌握居民健康情况，对病情症状做到早发现、早诊断、早治疗 ，防止病情转重。对符合在社区卫生服务机构用药条件 的新冠重点人群，采取早期应用抗病毒药物，同时在全市社区卫生服务中心开展吸氧服务，为全市社区卫生服务中心（站） 、村卫生室配备指氧夹4.5万个 。
本市全力做好重症患者救治。扩容重症救治资源，全市ICU开放床位数从2022年12月中旬的3000余张增至7000余张 ，二级以上医疗机构经重症医学专业培训 的医师数和护士数分别达到1.4万人和2.8万人。成立由知名专家组成的重症管理评估组，建立专家组分片巡查指导机制，按区域对全市收治重症患者的二级及以上医院进行巡诊和指导，提高重症患者救治规范化、同质化水平。
下一步，将继续聚焦“保健康、防重症”，全力以赴做好医疗救治工作，进一步加大医疗资源建设储备 ，分级分类救治患者，加强三级医疗救治体系建设，保障重点人群医疗健康服务，千方百计提高治愈率，降低重症率 、病亡率，最大程度保障人民群众生命安全和身体健康 。
转自：北京市新型冠状病毒肺炎疫情防控工作第433场新闻发布会
“找课本茬”背后是平等 的学习姿态******
用一副三角板能画出多少度数 的角 ？“除了30度 、45度 、60度 、75度……应该还有165度！”据极目新闻报道 ，四川成都两名四年级学生米之贤 、廖钧宇发现课本上一道数学题参考答案“有问题” ，自己找到 的一个答案不在参考答案中，他们给教材编写组发去了邮件 。编写组回信肯定了两名小学生 的探究精神和严谨态度，表示要在教材修订中采纳他们的建议 。
类似“找茬”“挑刺”且成功 的例子，并不鲜见 。2021年秋 ，沈阳七年级学生崔宸溪指出英语课本上蜜蜂配图配成了食蚜蝇 ，出版社编辑为他点赞；当年10月 ，上海小学生吴叶凡发现美术课本上的“树叶”应该是数亿年前的古生物“海百合”，出版社第一时间将错误进行溯源并上报修订……
出版社虚心接纳意见 的坦诚固然值得肯定，但这些中小学生敏于思考 、敢于质疑 的探究精神更难能可贵 。面对权威的课本 ，这些学生不盲从，不盲信 ，是其所是，非其所非，坚定地表达己见 ，展现出新时代中小学生积极主动求知求真 的价值认定。
尽信书不如无书 。中小学课本“千锤百炼”，经过诸多专家之手 ，当然经得起各种推敲 ，也比其他读物更精准、更标准，但这并不意味着课本就完美无缺 、无可挑剔了。中小学生每天与课本生活在一起，当然最熟知课本 的角角落落。很多时候 ，即便发现问题 ，一些学生也没有选择发出质疑，这恐怕仍与当下部分中小学过于格式化的教育方式有关 。
我早年曾经做过三年中学语文老师 ，每每困惑于如何协调学生鲜活 的认知与课本刻板答案之间的关系。我并非不知道 ，学生多一些深入思考，多一些触类旁通 ，多一些路径方法，更能打开他们的思维 ，但在应试考试 的“硬杠杠面前”，很多时候只能收敛起来、压制回去。表现在行动上，就 是把学生们 的注意力聚拢到记诵上来 ，“背会就行了”“答案要标准”，久而久之，这种做法就会变得模式化 ，最终浓缩为成绩单上的数字。
这当然 是一种让步 ，乃至退步，其后果 ，往往会在学生未来 的生涯中一点点呈现。当一茬茬学生走出校门，进入更高的学府，乃至走上社会 ，不少人都表现出一个共同的特点 ，就 是不会提问 ，只会照办 。尽管我们不能、也不应该把这个结果完全归因于当初的压制质疑 ，但至少，当下的教育中，应该容得下孩子们表达自己 的质疑。
此外，学生不去质疑，或者很少质疑 ，也与传统社会强大的因循习惯有关系 。课本代表着权威 ，课本就 是标准 ，这类意识往往会持续削弱大家的质疑精神。敬惜字纸也好，尊重老师也好，在很多地方、很多时候，这些观念都在无形中过滤着不同 的声音。如果学生总想着从课本的纸缝中找出一些问题，难免不会被视为 是“有意找茬”。
必须认识到 ，“找课本 的茬”，就是一种在问题意识中学习知识的绝好路径。凡事破中有立 ，问题意识多了 ，必然会逼迫你去寻求答案，探索路径 。这种钻研 、探究、严谨 的精神，就是创新创造 的开始 。
一方面 ，这会打破制式化标准模式 ，让学生从固化思维 的桎梏中解脱出来，尝试去寻求不一样 的路径和办法 ，看到不一样的风景。比如，从产生问题意识开始，发展发散思维 ，找到学习的方法，融会贯通、上下求索，一步步把课本读“薄”读透；又如 ，大家都来提问题，也会形成一种智力上的砥砺和激荡，这本身就 是思想火花得以发生的基础。
另一方面，这也会产生某种超越的心理体验，由知识超越抵达价值超越 ，而这种超越 ，对于一个崭新的灵魂而言，至关重要 。毕竟，课本只是一座知识 的桥梁，大家可以凭借它摆渡 ，但却不必过度依赖它，更不能迷信崇拜它。如此 ，才能形成一种科学 的求知精神 。
无论如何，学习 的过程，可能需要一定程度的知识灌输 ，以吸纳更多新知，但这不意味着学生要全盘接受 。在这个过程中 ，学习者从姿态上 是平等 的 ，唯有时时保持求真 的敏感 ，才能真正窥见通往新知 的门径。
龙之朱 来源：中国青年报
